MENSAJE DE DESPEDIDA

Me gustaría comentar la experiencia que ha supuesto para mí la realización de este portafolios electrónico.

Este trabajo me ha causado muchas deficultades que he tenido que ir superando poco a poco, debido a mi limitado conocimiento de las nuevas tecnologías. Por ello, he tenido que dedicarle muchísimo tiempo a cosas como: poner una plantilla distinta a la preestablecida, cambiar el idioma y el color de la letra de la plantilla, adjuntar un enlace a una página web, cambiar el nombre de un archivo de word para poder subirlo como una foto (gráfica) ,etc. Y muchas más dificultades relacionadas con los aspectos técnicos que me han ido surgiendo. De hecho, en muchas ocasiones he tenido que pedir ayuda a amigos/as que entendían más sobre el tema, para que me explicaran como hacer las cosas.

Sin embargo, esta experiencia me ha resultado muy enriquecedora, he aprendido a hacer algunas cosas que sinceramente, nunca pensé que yo haría. Por eso, estoy muy contenta de haber llevado a cabo este portafolios electrónico, ahora pienso que poseo muchos más recursos que antes de comenzar a hacer este trabajo y que todo lo que he aprendido me va a servir para el futuro.

En cuanto a los contenidos de la asignatura, el portafolios también ha resultado ser una herramienta muy útil. A través de las actividades realizadas, he ido adquiriendo una serie de conocimientos que me han facilitado el estudio de la asignatura.

Finalmente, tengo que admitir que estoy muy orgullosa del trabajo que he realizado y creo que voy a seguir dándole utilidad a este blog para otras asignaturas o simplemente de forma personal.

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Honey y Mumford (1986), defienden que unas personas aprenden más y otras no, en función de su estilo de aprendizaje personal, que origina repuestas y comportamientos. De a cuerdo con esto establecen cuatro categorías de estilos, que constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje. Estas fases y las destrezas que las caracterizan son las siguientes:

ESTILO ACTIVO

• - Animador/a.
• - Improvisador/a.
• - Descubridor/a.
• - Arriesgado/a.
• - Expontaneo/a.

ESTILO REFLEXIVO

• - Ponderado/a.
• - Concienzudo/a.
• - Receptivo/a.
• - Analítico/a.
• - Exhaustivo/a.

ESTILO PRAGMÁTICO

• - Experimentador/a.
• - Práctico/a.
• - Directo/a.
• - Eficaz.
• - Realista.

ESTILO TEÓRICO

• - Metódico/a.
• - Lógico/a.
• - Objetivo/a.
• - Crítico/a.
• - Estructurado/a.

Ningún estilo es mejor que otro, simplemente son diferentes. Cada persona tenemos una mayor tendencia a utilizar algunos estilos de aprendizaje más que otros.

En mi caso, y tras llevar a cabo un cuestionario, la gráfica que representa mis propios estilos de aprendizaje, es la siguiente:

El estilo de eprendizaje que predomina claramente en mi, es el reflexivo, seguido del teórico y del activo, siendo el estilo pragmático el menos desarrollado.

Por lo tanto, queda claro que las características y destrezas que predominan en mi estilo de aprendizaje, son las expuestas anteriormente sobre el estilo reflexivo.

Sin embargo, existe la posibilidad de cambiar o mejorar los estilos de aprendizaje que tenemos menos desarrollados. Por eso, habría que analizar los posibles bloqueos que me impiden el desarrollo del estilo pragmático, así como las posibles orientaciones que podría llevar a cabo para mejorarlo.

Uno de estos bloqueos que reconozco como característica que me define es la tendencia al perfeccionismo. Por ello, para mejorar mi estilo de aprendizaje pragmático, podría intentar llevar a cabo las siguientes mejoras: reunir técnicas prácticas y experimentarlas, concentrarme en planes de acción, evitar situaciones de riesgo, emprender proyectos sistemáticos y recurrir al asesoramiento externo.

JORNADA "LA SALUD LABORAL DE LOS Y LAS DOCENTES"

La conferencia versó acerca de la educación para la salud. El conferenciante contó su experiencia en este tipo de educación dirigida a los docentes.

Esta persona llevó a cabo una investigación sobre el estado de salud de las personas docentes a través de un análisis de la realidad. Exploraba la realidad a través de visitas a los profesores/as en los institutos y colegios informándoles al respecto, así como comprobando el estado de salud de estas personas.

Para realizar una conexión entre la educación para la salud y la Educación de Personas Adultas, primero quiero definir el concepto de Educación para la Salud.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La O.M.S. definió el término educación para la salud como cualquier combinación de actividades de información y educación que conduzca a una situación en la que las personas deseen estar sanas, sepan cómo alcanzar la salud, hagan lo que puedan individual y colectivamente para mantenerla y busquen ayuda cuando la necesiten.

La Educación para la Salud y la Educación para las Personas Adultas tienen en común que ambas son formas de educación.

Además, se puede relacionar la metodología expuesta en esta conferencia con la Educación de Personas Adultas, ya que para llevar a cabo una intervención adecuada con las personas adultas habría que investigar las necesidades de los futuros alumnos/as. Para llevar a cabo el análisis de esta realidad, se puede utilizar una metodología similar a la que se ha expuesto en esta conferencia.

3.DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación a distancia es una manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma distinta a la convencional. Consiste en un aprendizaje flexible, individual y autónomo, en el que el estudiante marca su propio ritmo, sin presencia física del profesor/a, aunque con la posibilidad de recibir su ayuda si es necesario. Todo ello unido al desarrollo de las nuevas tecnologías, que facilitan este aprendizaje.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Las características más significativas que definen la educación a distancia son las siguientes:

• - Separación profesor/a-alumno/a.
• - Utilización de medios técnicos.
• - Organización de apoyo-tutoría.
• - Aprendizaje independiente y flexible.
• - Comunicación bidireccional.
• - Enfoque tecnológico.
• - Comunicación masiva.
  
• - Procedimientos industriales.

La característica de la educación a distancia que considero más relevante es la del aprendizaje independiente y flexible.

Creo que lo que mejor define el aprendizaje a distancia es ,que la voluntad de aprender reside en la indepencia, trabajo y responsabilidad del estudiante. En este tipo de enseñanza el protegonista es el estudiante.

El aprendizaje autónomo e independiente es un rasgo característico y definitorio del aprendizaje a distancia. El estudiante lleva a cabo su trabajo y estudio cómo, cuándo y dónde quiere. Este hecho no puede ocurrir en la enseñanza presencial, por eso considero que esta es la característica más importante de la enseñanza a distancia.

1. DIFERENTES DENOMINACIONES DE LA EDUCACIÓN ADISTANCIA

La educación a distancia ha sido denominada de muy diferentes maneras, según el aspecto o característica que desee enfatizarse. Las más destacadas son las siguientes:

• - Enseñanza por correspondencia.
• - Formación abierta.
• - Estudio independiente.
• - Forma industrializada de instrucción.
• - Estudios externos.
• - Aprendizaje flexible.
• - Enseñanza semipresencial.
• - Autoformación.
• - Enseñanza o educación distribuida.
• - Teleformación.
• - Educación virtual (online), o formación en espacios virtuales.
• - Sistemas inteligentes.

A continuación voy a escoger dos de estas denominaciones para explicarlas:


ESTUDIO INDEPENDIENTE

Esta denominación enfatiza la independencia del estudiante, ya que éste es el que decide cuándo, dónde y cómo va a llevar a cabo su aprendizaje.

A través de este tipo de educación, el alumno/a tiene una mayor responsabilidad de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, el alumno/a puede llevar su propio ritmo sin tener que ir siguiendo el que marca el profesor/a, o el del resto de los compañeros/as. Esto puede significar un tipo de aprendizaje más individualizado, ya que el alumno/a va decidiendo la forma y los tiempos de su aprendizaje, en función de sus propias necesidades.


ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL

Este tipo de enseñanza combina la enseñanza presencial y la enseñanza a distancia. Se pueden combinar las clases presenciales para ofrecer aquellas explicaciones que sean más enriquecedoras en persona, para poder también responder dudas y debatir con los compañeros/as determinados aspectos, así como el uso de las nuevas tecnologías como el aula virtual. De hecho, cada vez hay un mayor acercamiento entre las universidades presenciales y las no presenciales.

En las universidades presenciales, cada vez se dedica más tiempo al trabajo en casa y se utiliza más a menudo las nuevas tecnologías e internet para la comunicación entre profesores/as y alumnos/as. Además, las universidades a distancia cada vez usan más las sesiones de tutorías y de clases presenciales.

Por eso creo que el futuro de las enseñanzas universitarias cada vez se acerca más a este modelo de enseñanza.

NIVEL EDUCATIVO EN ESPAÑA

Aunque la evolución del nivel de formación de la población española ha sido realmente favorable en la última década, todavía está muy por debajo de los indicadores europeos. Así lo refleja el último informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), "Education at a Glance 2008". Mientras que la Educación Superior (Universidad y Formación Profesional de Grado Superior) sigue ganando adeptos en nuestro país, la Formación Profesional de Grado Medio continúa siendo la hermana pobre del sistema educativo español.

Desde el año 1992, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) publica anualmente el informe denominado "Education at a Glance", que recoge los indicadores de educación cuantitativos y cualitativos más significativos de los 30 países de la OCDE y otros seis estados más. Estos indicadores permiten hacer un análisis comparativo de los diferentes sistemas educativos, así como valorar la evolución de cada uno de ellos a lo largo del tiempo. En España, el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte es el encargado de la coordinación nacional de este proyecto y de elaborar el informe que recoge los datos más relevantes de nuestro país; el último, Panorama de la Educación 2008, cuyos datos corresponden al curso 2005-2006.

La información que ofrece Panorama de la educación 2008 proporciona una amplia visión sobre la evolución del nivel educativo de los españoles en los últimos años y su situación respecto al resto de países pertenecientes a la OCDE y a los estados de la Unión Europea. Estas son las principales conclusiones del informe.

NIVEL DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA

El nivel educativo de la población adulta (25-64 años) en España aún se mantiene por debajo de la media de los países de la OCDE y de Europa. El dato más relevante es que el 50% de la población en España tan sólo ha completado como máximo la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), un porcentaje muy superior a la media de la OCDE y la europea (31%), tan sólo superada por Portugal (72%) y México (78%). Algo similar ocurre en la Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio). Mientras que la media europea que ha completado estos estudios se sitúa en el 45%, en España únicamente un 21% de la población ha superado este nivel educativo. Contrariamente, los datos sobre Educación Superior en nuestro país son positivos, la población española que completa estudios universitarios o de FP de Grado Superior (28%) es sensiblemente superior a la media de la OCDE (27%) y de la Unión Europea (24%), aunque esto es debido sobre todo al elevado porcentaje de población que en otros países atiende a la Formación Profesional de Grado Medio, incorporándose posteriormente al mercado laboral.

Sin embargo, la evolución de la participación en el sistema educativo de la población española ha sido favorable, puesto que comparando por tramos de edad, el porcentaje de la población de 55 a 64 años que ha alcanzado al menos la segunda etapa de la Educación Secundaria (Bachillerato o FP de Grado Medio) es únicamente del 27%, mientras que en el caso de la población de 25 a 35 años este indicador alcanza el 64%. Aunque este dato es positivo únicamente si lo consideramos de forma aislada, ya que si comparamos con el resto de países, se comprueba que el nivel en este tramo de edad está aún por debajo de la media, tanto de los países de la OCDE (78%) como de los países de la Unión Europea (79%), entre los que destacan Suecia (91%) o Finlandia (90%).

EDUCACIÓN SECUNDARIA POST-OBLIGATORIA

Si en el año 2004 tan sólo el 66% de los alumnos lograba obtener un título de Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o FP de Grado Medio) en el 2006 esta cifra alcanza el 72%, un notable avance en tan sólo dos años, aunque todavía lejos de la media de graduados en este nivel educativo de la OCDE (83%) y aún más de los países de la Unión Europea (86%). Entre este 72% de graduados hay dos hechos destacables; el primero es la gran diferencia si atendemos al género del estudiante, ya que el porcentaje de mujeres que se gradúan en Educación Secundaria postobligatoria es muy superior al de los hombres, un 80% frente a un 64%; el segundo dato destacable es el bajo índice de estudiantes españoles que se gradúan en programas de Formación Profesional de Grado Medio, tan sólo un 35%, mientras que en la Unión Europea, este tipo de formación es incluso mayoritaria que la de Bachillerato (51%), alcanzando en algunos países cotas elevadísimas como en Finlandia (88%), Italia (69%) o los Países Bajos (66%).

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

En los últimos diez años la Educación Superior en nuestro país ha sido probablemente la que ha experimentado una evolución más favorable, tanto en lo referido a la formación universitaria, donde la tasa de graduados ha aumentado de un 24% a un 33%, muy cerca de la media europea (35%), como en Formación Profesional de Grado Superior, que en este periodo ha pasado de tener únicamente un 2% de graduados a alcanzar la cifra del 15%, lo que sitúa a España en esta formación superior seis puntos por encima de la OCDE (9%) y siete puntos sobre los países de la Unión Europea (8%).

Es destacable asimismo, en la Educación Superior, la importante diferencia entre graduados del sexo femenino y el masculino: mientras que la tasa de hombres que se gradúan en una universidad es del 25,5%, la de mujeres se eleva al 40,8%. Igualmente sucede en la Formación Profesional de Grado Superior, donde las mujeres graduadas (16%) superan a los hombres (13%).

Este texto nos muestra que España tiene un nivel educativo inferior al del resto de Europa y al de la media de la OCDE. De hecho, un dato significativo que ratifica esta situación es el de que haya en nuestro país un 50% de adultos que no poseen estudios superiores al graduado escolar.

A pesar de ello, podemos observar datos esperanzadores en cuanto a la educación superior, ya que en los últimos 10 años ha evolucionado favorablemente, siendo este incremento más significativo en las mujeres.